恒德教研 | 放手让学生参与课堂:潍坊帮忙烧纸
潍坊恒德实验学校
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王梦雪
潍坊恒德实验学校
英语教师
经常在上完一节习题课后，我总会有一种身心俱疲的感觉潍坊帮忙烧纸。究其原因，一方面也许是因为给学生单向输出了太多内容自己口干舌燥，另一方面学生面容上的疲惫感也让我顿时失去了动力。不得不经常反思一个问题：到底该如何上好一节高效又高落实的英语习题课？
我很清楚传统的习题课是什么样子：老师说，学生听；老师写，学生记潍坊帮忙烧纸。其结果必然是老师累、学生苦。因而在上课时，我也尝试各种适用于英语习题课的备课方法，尽量避免此类情况的发生。之前在进行培训时，课程标准中就反复强调，英语教学要注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值，英语课程是以人为本的课程。
所以，这也让我不得不思考，自己是否真正是在FU合课程标准的前提下展开各个课型，尤其是一节高效的习题课潍坊帮忙烧纸。或者说，在授课过程中，自己能否不直接把全部教学内容和盘托出，而是有意识地在内容上制造一定的空白地带。
为此，在教学过程中，我不断验证了一些放手的方法潍坊帮忙烧纸。比如，在进行了一个限时训练之后，我会让学生自己订正，留给他们独立思考的时间并自我分析纠错。我发现，在学习过程中，学生都会有这样的经历：看到老师批得叉号，再读一下题目，或者稍微一想，就知道怎么订正错误了。原因也很简单，当人们在观察一个不完美的类似“叉号”这样一个事物时，会情不自禁地产生一种紧张的内驱力，促使大脑积极地填补和完善那些错误或空白，使之趋向完美。因此，老师的叉号有利于激发学生的学习潜能，让学生能更好地独立思考，去寻求正确答案。
让学生多说、教师少说，满足不同学生的学习需要，激发学生的学习积极性，这不是一句口号或一个简单的放手，还需要一个更行之有效的教学方法潍坊帮忙烧纸。于是，我想到了进一步落实小组合作学习。其实从新课程实施以来，小组合作学习成为英语课堂教学普遍采用的方式，但目前的小组合作学习大都是形式上的合作，有效性较低。如何在班额较大的班级中实施合作学习，使小组合作学习发挥最大的功效呢？
经过反复的教学实践，我找到了一套适合本班级的习题课模式潍坊帮忙烧纸。首先，带着学生导入并明确任务，将要说的习题内容进行定位，比如，告诉学生，今天我们要进行的是选择性必修三Unit1的语法习题题，即关于动词不定式。其次，自学和小组讨论。结合自己以前做过的题，通过看书、查语法资料，让学生把自己做错的题先改正过来。如果查阅仍然不会的，就用红笔圈出来。
在小组讨论环节中，和小组成员进行商讨，看能否解决，仍不能解决的画个三角FU号潍坊帮忙烧纸。接下来，各小组派代表上台说题。每组每次推荐一人上台，也可两人合作，一人写答案，一人说解，一次只说一道题目。比如第一题，来说题的同学要对照黑板上小组同学写的答案边改边说，还要说清理由。如果说解不到位，小组成员可以补充。该小组说解不到位、不正确的地方，在本组成员都不会的情况下，其它小组可以帮忙。
但是，在让学生说题的过程中，一定注意把握好分层潍坊帮忙烧纸。难度较低的题如词汇题和单句语法填空，由学习程度一般的同学负责说解，便于他们夯实基础；难度中等的题目由程度中等的学生来完成，主要是写句子类的题，学生经过说解后便于他们理解句子的结构，培养其遣词造句的能力；难度较大的阅读理解题则由程度最好的学生说解，便于他们整体把握语段和语篇的关系，提升自己的书面表达能力。最后由我补充大家在说解中遇到的难题。为了鼓励他们，我之前的加分环节会穿插进行，很好地调动了他们参与答题与说解的积极性。
王梦雪老师作为指导教师带领恒德学子
在比赛中荣获多个奖项
总之，习题课的说解如果教师唱“独角戏”定会枯燥无味，但是只要教师放下“灌”的观念，学生抛开“被灌”的思维定势，放手让学生参与课堂，教师少说、精说，就能激活课堂，让小组合作学习无处不在，实现课堂的高效率，学生也一定会受益终生潍坊帮忙烧纸。也让我自己明白，只有不断反思自己教学中存在的问题，才能不断提高教学能力，不断推陈出新。
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