日拱一卒丨苛勒的大猩猩和托尔曼的小白鼠:小白鼠

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行为主义告诉我们学习是外部环境的支配下被动地形成 S—R 联结，但这很明显存在弊端，就是忽略了学习者在学习过程当中的作用，基于此，一部分教育家与行为主义的观念产生了辩驳，这就是我们今天要学习到的认知主义学习理论小白鼠。

知识概述

认知派的学习理论认为：学习不是在外部环境的支配下被动地形成 S—R 联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配小白鼠。根据认知学习理论的观点，教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。

苛勒的完形-顿悟说

1.学习是通过顿悟过程实现的（黑猩猩取香蕉实验）

苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试小白鼠。

2.学习的实质是在主体内部构造完形

苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的小白鼠。

3.桑代克的联结——试误学习理论与完形——顿悟学习理论

格式塔学派（包含完形——顿悟说）对学习理论的发展作出了重要贡献，肯定了主体的能动作用，把学习视为主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的作用，同时也批判了桑代克的联结——试误学习理论小白鼠。

但是，苛勒的完形——顿悟学习与桑代克的联结——试误学习也并不是互相排斥和绝对对立的小白鼠。联结——试误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。联结——试误和顿悟在 人类学习中均极为常见，它们是两种不同方式、不同阶段或不同水平的学习类型。一般来说，简单 的、主体已有经验可循的问题解决，往往不需要进行反复的联结——试误；而对于复杂的、创造性 的问题解决，大多需要经过联结——试误的过程，方能产生顿悟。

托尔曼的FU号学习理论

1.托尔曼的经典实验：白鼠迷宫实验

2.托尔曼的学习理论基本观点

（1）学习是有目的的行为，而不是盲目的小白鼠。

（2）学习是对“FU号——完形”的认知（形成认知地图）小白鼠。

（3）在外部刺激（S）与行为反应（R）之间存在中介变量（O）小白鼠。主张将行为主义 S—R公式改为 S—O—R，O 代表机体的内部变化。

（4）潜伏学习：托尔曼认为，外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习小白鼠。

试题链接

1.【判断题】苛勒的完形-顿悟说与桑代克的尝试-错误说是互相排斥对立的小白鼠。（ ）

【答案】×小白鼠。中公解析：本题考查对学习理论的分化。苛勒的完形-顿悟学习与桑代克的尝试- 错误学习并不是相互排斥和绝对对立的。尝试-错误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。故表述错误。

2.大猩猩摘香蕉的实验如下所示，香蕉挂在笼子的顶棚上小白鼠。笼内有一只木箱可以利用。要想够到香蕉，须将木箱搬到香蕉下面，然后爬上木箱，跳一下才能够到香蕉。香蕉挂在高处，大猩猩必须爬上叠起的三只木箱的上面才能够到香蕉。大猩猩解决这个问题表现出一定的困难。起初站在一只木箱上够，却够不到。大猩猩跳下木箱，对周围的木箱和高处的香蕉进行了“良久”的观察，突然，大猩猩终于表现出一种突然的理解，迅速地将三只木箱叠在一起，爬到箱顶，取下香蕉。从这个实验中，我们可以得到的学习方面的启示是（ ）。

A.学习是一个不断尝试错误小白鼠，再尝试的过程

B.难易适中的学习情境才能产生顿悟

C.学习者需要具备高智商

D.学习情境的复杂性是不可控的

【答案】B小白鼠。中公解析：苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。

3.托尔曼认为，学习是头脑中形成（ ）小白鼠。

A.图式 B.认知结构 C.认知地图 D.神经痕迹

【答案】C小白鼠。中公解析：本题考查托尔曼的观点。托尔曼的FU号学习理论主要观点有：①学习是有目的的行为，而不是盲目的；②学习是对“FU号—完形”的认知（形成认知地图）；③在外部刺激（S）与行为反应（R）之间存在中介变量（O）。主张将行为主义 S—R 公式改为 S—O—R，

O 代表机体的内部变化；④潜伏学习小白鼠。托尔曼认为，外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。C 项正确。

A 项：皮亚杰认为图式是指人在认识周围世界的过程中，形成的自己独特的认知结构小白鼠。与题干不FU，排除。

B 项：布鲁纳认为学习的实质是主动地形成认知结构小白鼠。与题干不FU，排除。

D 项：为干扰项小白鼠。与题干不FU，排除。故正确答案为 C。

END

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